小学作文

实用的小学作文(大全5篇)

在日常学习、工作抑或是生活中，大家都不可避免地会接触到作文吧，作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。怎么写作文才能避免踩雷呢？以下是小编为大家收集的小学作文5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

雨的声音是优美的，也是清脆的。我爱听雨的声音，也爱看雨。它们总能让人的心由烦躁变得宁静。 雨天，耳畔回荡着雨的沙沙声，一切的一切都融入了雨中，含苞欲放的乳白色花儿在风中微微摇曳，花瓣上沾满了透明的雨滴，如同晶莹剔透的宝石嵌在了乳白色的花瓣上，素雅而幽静。翠绿色的小草大口的吮吸着来自大自然的甘露。草坪上落满了被雨滴打落的樱花，为绿色的草坪增添了一抹色彩，花瓣散落在草坪上，像一张五彩的纱巾，绚丽多姿。 雨声嘀嗒嘀嗒，清脆无比。落在小溪流里，发出滴嗒的声音，活像一个跳水运动员纵身跳入清澈的水中，水面上便留下了朵朵涟漪，像一朵朵开放的荷花；雨声沙沙沙沙，在寂静的夜独自唱着忧伤低沉的`歌，偶尔，小虫会为她伴奏，让雨声不再低沉，而是变得欢快而又有节奏起来，像一曲交响乐，高亢、洪亮；雨声哗啦哗啦，豆大的雨点从天而降，落在树叶上，打的树叶哗哗的响，树叶像弱不禁风的孩子摇来摆去，看得人胆颤心惊，生怕一下子树叶被雨滴打了下来。

雨声刷刷刷刷，落在大地上，犹如一个调皮的小精灵到处跳跃。雨点冲刷着水泥地，像一个勤劳的孩子。 雨声时常回荡在我耳边，心烦时，听听雨声解除烦恼；高兴时，听听雨声分享快乐；难过时，听听雨声和雨共同哭泣。 雨天里，我爱站在绵绵细雨中，闭上眼，屏住呼吸，悄悄的倾听雨的声音，它在诉说&&睁眼，耳畔还回响着雨的声音，一滴雨滴悄无声息的落入眼中，清凉的感觉直冲心头。根根晶亮的雨丝漫天乱舞，但看上去并不杂乱，还会觉得很美。雨丝细细的犹如绸带，轻柔、飘然。密密麻麻的雨丝落在脸上，凉凉的，是一种享受。 雨过天晴，泥土散发着淡淡清香，仿佛还沉醉于那美妙的雨声中，天上的乌云慢慢退去，也就预示着，这次的听觉冲击就要结束，乌云依依不舍的向小草再见

作文教学是家长，教师及社会各界关注的热点。长期以来，师生投入多，收效不大，学生写作水平不高，难以适应自身和社会发展需要的问题始终没有得到很好的解决。但作文教学始终在改革。新课改以来，作文教学的观念，内容，形式，过程，评价等方面都发生了根本性的变化，作文教学的新理念已逐渐被第一线的语文教师所接受。这些变化的背景，新理念的理论依据，对小学生整体的语文素养乃至一生的发展将会发生什么影响等问题都是应当清楚了解的。目前在贯彻实施，全面推进新课程改革中作文教学出现的一些问题或偏差可能与对新理念不能准确把握和理解有关。

以下分四个方面谈谈《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）体现出的小学作文教学理念的主要变化。

一、从功利到人文的位移

《语文课程标准》颁布以来，大家都看到了在作文教学目标要求，形式等方面发生了明显变化。认为作文教学的要求降低了，文体淡化了，训练提得少了。原来要求小学生写的记叙文改为记实作文，想象作文等等。但这些变化的背景是什么？根据何在呢？

工业化社会以来，知识化教育曾为大工业及现代化的生产作出了重大的贡献，但教育本身也被工业化和技术化了。教育开始追求经济的，技术的，功利性的实际目标。正如冯建军在《生命与教育》一书前言中所指出的“教育只教人掌握‘何以为生’的本领，放弃了引导受教育者对‘为何而生’的思考。……人文精神的贫乏和人文教育的脆弱所造成的后果却很少有人去考虑。不断发生的中小学生对生命的自残和对他人生命，对自然界生命的漠视，本质上就是独尊技术教育，缺损人文教育的恶果。”教育的这种功利性的导向，直至今日仍然不能说有了根本性的改变，只要看一看夏天那几日整个社会对高考无以复加的重视程度，愈演愈烈的高分复读现象，小学升初中择校热的不断升温就已经很清楚了。

值得庆幸的是，新世纪之初颁布的《基础教育课程指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）已开始走出了对人的局部关注。《纲要》明确提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确世界观的过程。”这种“改变”意味着以学科本位，课堂本位转向以人的发展为本位。学科教育服从，服务于人的全面健康发展。教育从满足儿童多方面发展，促进他们和谐发展这个大前提出发，也开始从关注社会，作为社会的工具；关注知识，能力，情感单一的发展到关注人的身心完整的发展，不断地实现着向生命的回归。

随着改革的深入，基础教育，包括小学语文教育，作文教学中深层结构的问题逐渐浮出水面，需要我们冷静，严肃和更富有智慧地去思考。诸如，教育的本质；语文教育，作文教学的本质；小学语文教育，作文教学与中学语文教育，作文教学的区别；教育与训练的区别；知识技能的教学是目的还是手段。具体到小学作文教学，目标，过程，评价及形式，内容方面的变化与功利教育的区别等等。

我国近二十年来，课程论研究日益趋向深入和广泛，近几年已逐渐呈现出从融合的角度来探讨课程研究的发展趋势。基于语文课程的性质及其在基础教育阶段所处的位置和应该把握的分寸，以哲学的整体思维和系统思维为指导，笔者认为，小学语文教育，作文教学的改革，也应从一切为了儿童发展这一大前提出发，走以人文引领的，整体和谐发展的道路。

小学生是具有自然生命和精神生命的和谐统一体，儿童生命的发展具有整体性和延续性。精神生命的教育应该是认知与情感的和谐统一。对于小学作文教学而言，则意味着教学目标，过程，评价的整体性。

要特别指出的是，《语文课程标准》里提出的课程目标“三个维度”不是“三个目标”。语文素养是体现于一个完整，复杂，多样，丰富的人的身上的。三个维度是一个整体，但人的发展不等同于七个目标的简单相加之和，七个方面中任何一个方面也不能等同于教育。情感，态度，价值观是寓于知识，能力的学习过程中的，而不是游离其外的，这应是语文素养的一个基本特征。

这种相互交融，相互渗透的整体性，表现在作文教学过程中，是学生语言知识，言语表达能力的综合重组，更融进了学生自身对生活的理解和感悟。正是在各方面语文素养的协调作用下，学生使用准确语言抒写对生活的独特感受，表达对人生的独特见解。作为整体性的小学作文教学要满足儿童多方面发展的需要，才能促进他们和谐的发展。

基于以上认识，我们就不难理解《语文课程标准》中对小学作文教学的某些要求降低和淡化文体的变化了。如：对中心思想的要求由１９８６年，１９９２年《小学语文教学大纲》“中心明确”“有中心”到《语文课程标准》中不再提出要求，实际上是出于对儿童精神生命发展，减少对思想束缚的考量；写简单记叙文到简单记实作文，想象 ……此处隐藏2418个字……情，帮助学生愉快地，顺利地，成功地写作。保持激情状态，原因是激情状态下可以调动自身潜在的能量和以往的积累，储备，并最大限度地发挥出来。教师要想尽办法使每一个学生都能体验到写作活动成功的喜悦。不断增强信心，保持写作的热情。如能通过写作实践使学生增加自信心，对写作产生了浓厚的兴趣，甚至到了入迷的程度，也就达到了叶老"教是为了不教"的最佳教学状态，这也是《语文课程标准》所关注，倡导的`情感态度学习的最佳状态。是我们梦寐以求的。

当然，我们也应清醒地认识到，兴趣决不可能解决所有问题。激发兴趣，这种提法本身就包含了承认学习也存在着枯燥性这个前提。任何东西强调一过头，谬误就可能接踵而来。激发兴趣的同时也需有必要的检查督促和严格的要求。

四、赋予作文教学以生活的意义

把作文教学看作为师生共同体验和创造的生活，体现的是对教师和学生作为完整人的关怀，是对教师与学生生活意义的关怀，而非仅仅是对学生掌握知识，技能，智力发展的关注。这就要求我们的老师在作文教学的过程中关注学生的生存状态，在学习与掌握知识技能，发展智力的同时追求人的道德，审美和自由的精神。学生也会在掌握技能，领悟知识和体验生活的过程中自主成长。《语文课程标准》把“写简单的记叙文”改为“能写简单的记实作文”应是这一教育理念的体现。国外（如：日本和德国）近年来对“生活作文”教学的关注已经引起国内有关学者的重视。

生活作文是以学生自己亲身经历和日常生活中的所见，所闻，所思为内容的作文。最早始于日本明治维新时期，也称“日常生活指导模式”，２０世纪３０年代由日本北部山区，农村和渔村小学教师发起“日常生活作文”运动。主张儿童及青少年将其日常生活及在集体中的体验感受，所作所为，以当地的语言就有关题目写成作文，由作者本人朗诵，听众讨论评议。

生活作文的形成是既现实，又具有一定教育思想深度的作文教学模式。它引导了学生关注周围的生活世界，为学生提供了自由发表意见的机会，在培养语言表达能力的同时，通过对作文内容的讨论，使学生形成主体性人格。把作文与做人结合起来。

学生生活世界中的一切具有无尽的教育价值，教学的重要使命是让学生的心灵直接面对生活世界，在“司空见惯”和“理所当然”中产生有意义的问题，在探究问题中产生自己的观念。杜威也曾指出：“学校必须呈现现在的生活──即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样。”如果教学脱离了学生的生活世界，将孩子真实的理解与体验遮挡在心灵之外，变成蒙蔽孩子心灵的帷幕，逐渐导致人的心灵和生活的荒漠化，人就不能被称为一个“整体的人”。

赋予作文教学以生活意义的价值取向在《语文课程标准》中有明确的体现。第二，三学段学习写作“记实作文”并扩大了实用性文章的写作范围。“学写读书笔记和常见应用文”，“根据生活需要写日常应用文。”并在“综合性学习”当中增加“尝试写简单的研究报告，学写活动计划和活动总结”的内容。

从目前国内外生活作文的研究资料可以看出（国内研究有限），生活作文教学的整个过程，无论是写作的出发点，写作的实践活动还是写作的结果都强调自我，深化对自我的认识，强调写作的主体化。它是促进人格形成的主体活动同作文表达活动融为一体的完整的教学活动，是学科教育同生活结合的一种形态，是一种综合化的学科教育。它与“回归生活世界”这一现代哲学的普遍趋向是一致的，也使作文教学获得了本质上的返璞归真，对学生个性，人格健康发展的影响将是不可低估的。

关于“生活作文”教学在小学作文教学中的实施，目前所见资料不多，我们认为“生活作文”与“记实作文”的内涵是一致的，首先应引导学生关注周围的生活世界，反映周围的生活世界，比如家庭，学校，班级；自然；社会；自己。当然这里有一个先后顺序，由简单到复杂的过程。其次，在小学五，六年级可引导学生对生活的思考，将思考所得写成生活随笔，以利于形成个体对生命和自身价值的追求，形成独立思考的主体人格。教师特别要注意的是要为学生营造一个心理安全的，尊重的，给予每个学生平等机会的支持性环境。

理念的转变是一场革命，作文教学理念的转变必然带来作文教学内容，形式，过程，评价及教学策略，方法等一系列的变化，对此，教师要切实把握，才能取得真正的改革成效。

我想每个人都会做梦，今天我就说一说我做的梦。

昨天晚上，我做了一个梦，梦见我长大了，当了一名老师，我教出来的学生个个都有出息，不是当警察、医生就是老师。最后我被校长评为优秀教师。

当我站到旗台下，校长在全校师生的`注视下为我发奖状的时候，我心想：头上飘着鲜艳的国旗，手上拿着奖状，真是太荣幸了，这要感谢小时候教育我的老师和爸爸妈妈。

我睁开眼睛一看，原来是一场梦。我说完了，那你呢？

黄昏，黄昏，黄昏……不，应该是王温。讲起她，我的内心一片温暖，王温似黄昏，黄昏是很美的，就似一个人。

她对人很好，有一次，我和妹妹在家时，来了一个妈妈的好朋友，她先是把妈妈出去买菜的事告诉她，然后让她在沙发上坐下，她见那阿姨坐下来，一会给阿姨倒茶、一会又削苹果、一会儿又给阿姨说趣事。我见王温的“毛病”又犯了，我没管，什么毛病？是“待人温和”病。

如果你伤心时，谁会安慰你？反正我有王温。每一次，我伤心时，她不会用语言安慰我，而是用眼神，她那眼神很温和，是丧尸见了她，丧尸都会笑。

那次我被爸爸冤枉了，我哭了，她见我哭，她用她那小眼神望我，一次眨眼，她的眼神温和，我笑了，不知为何……

她的温和是永久性的'，她永远是一个温和的人。

人们都说“虚心使人进步，骄傲使人落后”，经过那次事后，我才真正理解了这句话的含义。

记得那一次，语文考试我考了全班最高分——99分。老师在全班同学面前表扬了我，我开心地合不拢嘴。回到家后，我高兴地把这件事告诉了妈妈，妈妈也很开心，不过她又马上教导我：“你不要太骄傲了啊，你要知道谦虚使人进步，骄傲使人落后呀！”我翻了一下白眼，心想：哼！就凭我这个成绩，下次能考坏就怪了！于是我拿着试卷，不屑地走进房间复习了。

过了几个星期，老师要求我们复习第二单元，准备迎接第二单元考试。因为我很自信，于是就没有把它放在心上。一回到家，肚子早就“咕咕”响了，闻见了桌上的菜香，我便津津有味地去吃了。直到星期天晚上，我才想起这件事，急忙拿出课本复习，可转念一想，反正书里的.内容我都知道，就不用再看了，再说也没时间了……于是倒头就睡了。

第二天考试，我本以为题目很容易，哪知道有好几道题都难住了我，那天我考得一团乱麻。发试卷的时候，老师脸一沉，念道：“袁佳莹！”我连忙站了起来，老师走到我面前，淡淡地说：“佳莹，你的成绩是……”我期待地看着老师，“92分！”我一惊，脸一直红到脖子根，急忙将卷子接了过去。我很不情愿地将成绩告诉了妈妈，她说：“我就说吧，骄傲使人落后！”

是啊，“虚心使人进步，骄傲使人落后”，这句话将永远印在我的脑海中，挥之不去。